1er Ciclo de Conferencias "Testimonio de Maestras y Maestros Venezolanos, Latinoamericanos y Caribeños

 

La Zona Educativa del Estado Zulia, el Vicerrectorado Académico Territorial de la Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel Robinson - UNEM  y las Redes Intercircuitales Lagunilla 1 y 2 te invitan a Participar en el 1er Ciclo de Conferencias "Testimonio de Maestras y Maestros venezolanos, latinoamericanos y Caribeños" en esta semana estaremos resaltando la vida y obra del Maestro LUIS BIGOTT.

Jueves: 03/06/2021

Hora: 9:00 am a 12:00 m.

Compañeras y compañeros, quiero iniciar agradeciendo la invitación que me han hecho desde el Zulia, para conversar un poco sobre La Vigencia y aportes del pensamiento de Luís Antonio Bigott a la pedagogía venezolana y latinoamericana.

Me gustaría empezar este conversatorio con ustedes, tan cortico, pero tan importante, diciéndoles que, así como ustedes reconocen en Luís Antonio Bigott, un pedagogo importante, un pedagogo que dejó un legado para las maestras y maestros venezolanos; yo como su hija, tengo que iniciar diciendo que así tan importante fue como pedagogo, también lo fue como padre. Fue un  excelente padre que nos enseñó a amar a nuestra patria, a reconocernos culturalmente y por supuesto a disfrutar de todas las expresiones artesanales, pictóricas, literarias que caracterizan al pueblo venezolano y por lo que tenemos que estar muy orgullosos.

Voy a comenzar planteándoles dos o tres cosas alrededor de lo que yo he sintetizado como los elementos más importantes de ese pensamiento.

El primer elemento tiene que ver con cómo conceptualiza Luís Antonio Bigott el problema educacional, cuáles son los retos que él nos coloca ahí. Lo primero que él resalta - y yo creo que para los maestros y maestras venezolanas es muy importante - es el reconocimiento de que el fenómeno educativo no es un objeto autónomo diferenciado de la totalidad social, es decir, que cuando hacemos un análisis de la situación educativa, de los problemas educativos, del fenómeno educativo, tenemos que entenderlo como una parte que está consustanciada con lo que ocurre desde el punto de vista económico, político, social en una sociedad específica, en este caso, la venezolana.

Un segundo aspecto tiene que ver con la superación. Luís Antonio Bigott planteaba que había que superar lo que él denominaba como la dominación psicologista del problema de la enseñanza y que teníamos que comprender, que el hecho educativo era algo más que el análisis de los problemas del aprendizaje o los problemas didácticos es decir, que la visión socioeducativa  del hecho educativo en general era una cuestión muy importante.

Y el tercer aspecto, que yo creo que ahora en el contexto de la pandemia cobra muchísima importancia es cómo se enfrentaba la idea de que los métodos de enseñanza eran universales, aplicables a todas las sociedades por igual y que además estaban cosificados, es decir, uno los podía precisar como un objeto para ser diseccionado. Yo creo que en el contexto de la pandemia, si algo hemos demostrado los educadores venezolanos es que hemos dado respuesta, y ustedes por supuesto desde el territorio mucho más; respuestas específicas a nuestros problemas, que van más allá de la discusión de si, existió una virtualización o una utilización de las tecnologías de manera acrítica en todo el mundo por ejemplo.

Después, un segundo aspecto fue también trabajar la idea del complejo educativo, de la educación como un elemento de orden complejo, mucho más allá de lo que puede haber sido el pensamiento de Morin, o incluso previamente a esos planteamientos, entonces, que decía él "Todo hecho educativo debe ser analizado en el arco internacional en el cual se desarrollan las concepciones sobre educación" es decir, nosotros para analizar el hecho educativo tenemos que saber cómo está comprendiendo la sociedad actual el hecho educativo en sí mismo. Luego, cuáles son las características espacio - temporales, -nosotros lo llamaríamos enfoque geohistórico en el contexto de nuestra universidad- que caracterizan a la América Latina y el Caribe y, específicamente a nuestro país en relación a ese fenómeno que estamos estudiando, que estamos analizando y además, cuál es la historia cultural, política, filosófica y educativa nuestra americana que puede ayudarnos a explicar lo que estamos analizando.

"Ha llegado la hora de la destrucción paradigmática europea y norteamericana. Viene una conga arrollando desde américa latina buscando inserción en el pensamiento universal" Luís Antonio Bigott.

Porque ese es otro aspecto fundamental del pensamiento de Luís Antonio Bigott. Hacía siempre una combinación - para mi virtuosa - entre lo que esa cultura académica o los planteamientos académicos y las propias expresiones y producciones de nuestra cultura popular, se sentía muy orgulloso de lo que significaba ser afrodescendiente, perteneciente al pueblo ancestral, en el caso de él muy cercano a los pueblos, al pueblo Warao, tanto porque nació en Tucupita como porque fue un estudioso y apoyó significativamente el trabajo, todo el proceso de formación de la educación universitaria en Delta Amacuro.

Para concluir esto, creo que también sus aportes específicos de la educación popular; él planteaba que los problemas de la educación en nuestros países, en nuestros países dominados, en nuestros países explotados no podrán nunca resolverse en el simple marco del saber académico es decir, que el estudio desde la perspectiva universitaria, profunda desde el punto de vista académico no era suficiente  para resolver las situaciones que se desarrollaban alrededor del hecho educativo en sí mismo. Por eso la educación popular se constituía en el instrumento fundamental de búsqueda para el conocimiento sobre la educación en estos países dominados y por supuesto, si ese axioma era cierto, el enfoque metodológico y las metódicas que se tenían que utilizar para el análisis de esa situación tenían que estar asociadas directamente a la investigación acción participativa sin que eso supusiera jamás un monismo metodológico es decir, siempre consciente de que uno podía utilizar distintas metódicas de trabajo, de investigación pero sin perder jamás el rumbo del enfoque de investigación acción participativa o investigación militante como el aspecto central de nuestro accionar como investigadores educativos, y además, eso suponía esa necesidad de entender que los problemas educativos no pueden ser resueltos solamente en un análisis académico, suponía un profundo compromiso político. Él decía que "Un proyecto de profundización de la educación sólo logra materializarse una vez desterrado el neocolonialismo y lograr la definitiva independencia de Venezuela, por eso su militancia con el bolivarianismo, por eso su decidido acompañamiento al Presidente Hugo Chávez, porque estabba convencido que la única manera de resolver los problemas educativos en nuestro país, era en la profundización de nuestro proyecto histórico bolivariano.

COMENTARIOS DE LOS PARTICIPANTES

Corina Reinoso  Enlace Municipal CLIFP Araguaney Red Lagunillas 2

 Decolonizar la educación significa, entre otros argumentos, reconocer los acervos ancestrales que los indígenas, campesinos, maestros pueblos de  nuestras comunidades , que  vienen a no solo a aprender y transformarse sino también a enseñar. 

La decolonialidad de la educación se logra en la misma medida en que se reconoce la validez e importancia de los saberes “otros” no oficializados por la matriz colonial.

 Finalmente, si nosotros queremos desplegar biopraxis pedagógicas decoloniales, debemos hacerlo con la intencionalidad de configurar un pensamiento decolonial y, a su vez, estas pedagogías decoloniales exigen que los profesores desarrollemos nuestro pensamiento  con una proyección  desde localidad con  la apropiacion de las fuerzas productivas y del conocimiento y  amor por lo que realizamos .

El investigador debe ser un agitador, un militante, tener alto grado de humildad y un humor extraordinario» (Luis Antonio Bigott) Asimismo, Bigott planteaba que para construir una nación es necesario que quien pretende enseñar “se transforme en un Educador-Investigador-Agitador”. Sin embargo, en la frase nos dice que el educador debe ser activista, participante, además de ser modesto y tener un humor excepcional. Lo que es lo mismo el docente debe impartir los temas de las diferentes áreas del conocimiento de forma dinámica para así despertar en el individuo lo científico, curioso, crítico en lo que aprende y que se emancipe en la práctica como ser social capaz de liderizar y resolver situaciones por las cuales tiene conocimiento y experiencia, en donde la escuela ha servido como facilitadora de esos aprendizajes, lo extraordinario que buscan convertirse en cotidiano. Por consiguiente, el enunciado, emitido por este autor hace un llamado a poner en práctica principalmente la humildad y la verdadera vocación para lograr alcanzar los objetivos que se esperan en el que hacer educativo, que no es más que generar o crear individuos capaces de emitir sus propios puntos de vista de manera crítica sin sentirse coartados ante el deber o la obligación de la aceptación de teorías y puntos de vistas impuestos por quien le enseña los contenidos. En este sentido, se debe hacer al estudiante participe directo de su aprendizaje en función de que aprenda lo que en realidad le servirá para su desenvolvimiento en sociedad de acuerdo a sus capacidades.

El maestro Bigot fiel seguidor de los postulados Robinsonianos 

Luzmila Urribarri 

Zona Educativa Zulia 

Gestión General UTGUZULIA

Marilu Parra CLIF Valmore Rodríguez 

Luis Bigott define al docente como un educador propulsor de democracia y crativo, criticó que interactúa con la  sociedad haciéndoles entender que se debe mantener una posición crítica reflexiva antes las situaciones para así avanzar hacia un desarrollo de formación con calidad

Corina Reinoso Enlace CLIFP Arguaney  Municipal Red Lagunillas 2 Segun lo expresado por el activista e investigador afrovenezolano, Jesus Chucho Garcia ( 2020), hablo de las cuatros dimensiones del profesor Bigott.

Primero su dimensión humana transmitida por su madre Carlota, a quien conoció y compartieron varias veces juntos. La crianza de su Carlota le puso ese sello de humilda, sencillez que jamas abandono.

Segundo su papel como pedagogo de la liberación y del cimarronaje que rompió con la camisa de fuerza que impone la academia castrante. Desde nuestro primer encuentro en 1983 compartimos nuestras investigaciones sobre Africa y su diáspora en Venezuela, el Caribe Nuestra America. 

Creamos en 1987 el Centro de Estudios Afroamericanos Miguel Acosta Saignes en la Facultad de Humanidades y Educación, recorrimos juntos las comunidades afrovenezolanas para contribuir al fortalecimiento organizativo de las comunidades visitadas.

Tercero fue su rol como investigador militante que con su camarada Orlando Fals Borda y su amigo Pablo Freire, ambos símbolos de los pensadores revolucionarios de Nuestra America, planteaba que de nada sirve investigar si esas investigaciones no tienen incidencias en la transformación de la realidad social que viven nuestros pueblos.

 Como decía el profesor Bigott:

“No olvidemos que todas las ideas, aún las más respetables son monedas de dos caras y el educador que no logra advertirlo no trabajará nunca sobre la realidad sino sobre su fotografía". 

No olvidemos por otra parte que por lo regular, un intelectual es un hombre o una mujer que expresa una cosa simple de la manera más compleja; mientras que los educadores deben decir las cosas más complejas de la manera más simple.”.

La cuarta dimensión fue su internacionalismo pedagógico hacia los sectores menos favorecidos del mundo, destacando su solidaridad con la Revolucion Sandinista al crear los Estudios Universitarios supervisados modelo que sirvió para la participación de estudiantes a distancia en las zonas mas alejadas de las capitales, experiencia que realizo aquí en Venezuela desde la Amazonia, pasando por Delta Amacuro hasta el Zulia.

Los aportes trasciende al mundo pedagógico latinoamericano. Es relevante reconocer la obra de Luis Bigott al desarrollo de una pedagogía critica propia nuestralatinoamericana. Se destacó por generar un pensamiento alternativo, intercultural, de resistencia al modelo hegemónico mundial. Su propuesta la descolonización de la educación orienta a seguir su pensamiento y emular su obra. 

Fue un pionero del pensamiento afrodescendiente en educación, fundando el Centro de Estudios Afroamericanos Miguel Acosta Saignes, Su pensamiento queda reseñado en el libro "Pedagogía Descolonizada" la que nos invita a pensar en una PEDAGOGÍA CONTRAHEGEMÓNICA,  emergente, alternativa e intercultural. Invito a dar a conocer y socializar su pensamiento y obra en nuestras instituciones educativas, a rememorar su legado.

Buen día para todos los presentes. Saludos Excelente ciclo de conferencias , para mi es grato compartir saberes , sobre el gran Maestro Luis Bigott.

El docente agitador , investigador debe impartir los temas de las diferentes áreas del conocimiento de forma dinámica para así despertar en el individuo lo científico, curioso, crítico en lo que aprende y que se emancipe en la práctica como ser social capaz de liderizar y resolver situaciones por las cuales tiene conocimiento y experiencia, en donde la escuela ha servido como facilitadora de esos aprendizajes, lo extraordinario que buscan convertirse en cotidiano. Nuestra tarea ser maestros y maestras agitadores!

Docente Investigador: Lcda Loraine Sánchez 

Red: Rosario de Perijá 

UNEMSR. Programa PNF-PNFA Educ Inicial

Este pensamiento que quiero resaltar de nuestro maestro Bigott, resalta su obra y tarea gruesa de lo que hizo y que como legado debemos imitar. Pienso que nuestras nuevas generaciones están llamados a imitar y realizar las transformaciones pedagogicas pertinentes:

"Nosotros en América Latina y el Caribe lo que debemos plantearnos es un Proyecto propio de Educación. Si en el desarrollo de ese Proyecto se construyen y tienen que construirse saberes científicos, bienvenidos sean, 

pero la finalidad no puede ser el simple conocer sino el transformar. 

Un proyecto Latinoamericano de Educación que ayude a producir profundas transformaciones, conmociones, en nuestro territorio y con nuestras gente por que hoy más que nunca, de lo que se trata es de transformar y no del contemplar, del crear y no del creer. Un Proyecto para construir no para simplemente soñar con él. Un Proyecto que [lavaría] mente y en veces a saltos, se va constituyendo en estas tierras y entre hombres y mujeres que hemos transitado por tres siglos de sometimiento colonial y por casi 

dos siglos de neocolonialismo"

Luis Antonio Bigott

HACIA UNA PEDAGOGÍA 

DE LA DESNEOCOLONIZACION, pag. 29

Buenos días mi nombre es yoleida Núñez docente obrera en la escuela bolivariana los samanes cédula identidad 16967 488 pertenezco al circuito el saman en la red uno municipio lagunilla el estado zulia formadora Nacional de formadores de la agenda de acción concreta qué es seríamos formados en el año 2016 donde tuvimos la oportunidad de compartir con el maestro vigot en donde hablábamos de las tres E.E.E. enfoque de la escogencia estratégica yo les voy a hablar algo de estas experiencias que se ha venido teniendo desde estos años de revolución en la educación venezolana de estos cambios políticos educativos políticas del estado venezolano en donde lo que se busca desde la visión de estos programas de formación el cual anhelaba y soñaba el profesor vigot era construir una nueva Educación revolucionaria dentro del poder popular con una educación de calidad una educación estratégica en lo social en lo productivo en donde se busca plantear todas las necesidades para hacer una formación venezolana desde una perspectiva bien planificada con una docencia acorde con una docencia netamente promovida desde la cultura desde lo político organizativo pero con una educación protagónica de acción con una pedagogía descolonizada esa es una búsqueda, el profesor vigot nos enseñó en esa  oportunidad de participar tantas partes que tuve donde logré construir parte de estos saberes que hoy en día tengo y es verdad lo que decía al profesor el  cuando se educa descolonizadamente  hacemos un análisis del pensamiento y pasamos a ser agitadores y militante Y tenemos un alto grado de humildad porque venimos estamos inmersos en ese planteamiento para construir un nuevo país con estos cambios que estamos viviendo en Venezuela podemos nosotros los docentes formar seres capaces de ser líderes y resolver dentro de nuestras comunidades y mejorar lo que es la calidad de la educación venezolana en aquel año nosotros hablábamos en esto prospecto estoy diciendo que hablábamos por qué se dice que es desde nuestra experiencia y tuve la experiencia que era introducirnos en lo que es el plan de la patria en aquel entonces hablábamos 2017-2019 2019-2026 ya estamos 2025 que ofrecemos una en día como docente a esta situación país que tenemos No sólo en el país de Venezuela sino a nivel mundial se busca conformar dentro de nuestra sociedad y que el individuo que el estudiante participe directo desde su aprendizaje que él aprenda la realidad que le sirva para su desenvolvimiento en la sociedad según la capacidad que él tenga eso le decía el profesor Bigot ,hoy en día me doy cuenta que es así vengo de ser formada en esta revolución de la educación venezolana al escuchar aquel hombre hablar decidí ser docente y hoy en día gracias a Dios para la gloria de Dios soy magíster en educación con miras hacia un doctorado ,hoy en día participó en el municipio lagunilla en lo que es la construcción de las comunas educativas con experiencia desde la escuela del poder popular facilitadora del poder popular es por eso que sí sí se transforma el pensamiento si se cambia la mentalidad del participante si podemos ser transformadores pero con un docente agitador con un docente humilde con un docente investigador un docente estratégico un docente integral en todas las áreas del conocimiento esto es lo que necesita nuestras patria Venezuela

El investigador Luís Bigot en su libro Redes Socioculturales Investigación y Participación Comunitaria

Manifiesta textualmente"el militante necesita tener una conciencia abierta y sensible a su vez dinámica y libre donde predomine el desarrollo del sentido crítico. La comunicación alternativa dialogica, organización popular, la capacidad del pueblo para generar conocimiento,la igualdad, la modestia y la coherencia con el proceso transformador" es decir que para lograr una investigación acción-participación se deben tomar en cuenta el conocimiento popular, organización registro y sistematización, búsqueda de información, análisis de la realidad. Todo esto para hacer una transformación en la situación planteada.

Docente: Yelitza Navarro. C.I: 11270608

Estudiante de la especialización primaria núcleo Yaracuy.

Correo electrónico: yelitzanavarro@hotmail.com

PONENCIAS

Ponencia a cargo del MSc Enrique Quintero, dando una reseña histórica de Luis Antonio Bigot

Cuadernillo N°7 "EL DOCENTE TUTOR" Cómo mejorar mi práctica como docente tutor. Parte II

EL DOCENTE TUTOR

 Elaborado por las Profesoras Yeira Martínez e Iraida Zamora

LA PRÁCTICA DEL DOCENTE TUTOR

El presente constructo es el resultado del dialogo reflexivo y horizontal entre docentes de distintas regiones del país mediante la interacción digital en un foro chat desarrollado con el uso de la aplicación WhatsApp, en tiempos de distanciamiento social ocasionado por la pandemia Covid-19, que después de un año se mantiene vigente a pesar de los grandes esfuerzos de la comunidad mundial de la salud por crear vacunas para contrarrestarla, así como del gobierno Bolivariano por resguardar al pueblo venezolano, el virus en la actualidad ha mutado dando lugar a la variante P1 y P2 originadas en el país vecino Brasil, las cuales se trasmiten más rápido y ocasionan síntomas más severos.

Este foro chat se realizó bajo la conducción del Vicerrectorado Académico Territorial y la Dirección General de Investigación y Creación Intelectual de la UNEMSR con la finalidad de escuchar el sentir, pensar y actuar del colectivo docente territorial que ejerce en su práctica profesional la noble y gratificante labor de ser tutor o tutora de trabajos de investigación, trabajos especiales de grado, trabajos de grado y tesis de las y los estudiantes de los diferentes programas de formación que brinda esta casa de estudio.

El Vicerrectorado continúa generando espacio para la producción, constructo y transformación del pensamiento del magisterio venezolano, conformado por maestras y maestros que no nos detenemos ante las adversidades que estamos enfrentando a nivel de salud, económicas y financiera, originados por un bloqueo internacional y unas medidas sancionatoria que vulnera nuestros derechos universales. Características que se colocaron de manifiesto en la participación de 1000 docentes aproximadamente en tres foros chat en simultáneo denominado “Cómo mejorar mi práctica como docente tutor”, el cual surgió para dar respuesta a necesidades o dificultades observadas y comunicadas a partir de cómo se desarrolla nuestra práctica en el momento que asumimos el rol de tutores y tutoras de la investigación en la UNEM.

Este foro contribuye en la práctica de entreformarnos y entreayudarnos de forma cooperativa, amena, con humildad, interés y entusiasmo como movimiento pedagógico que está en permanente reflexión, discusión y construcción colectiva para fortalecernos como personas y crecer como institución a partir de los distintos aportes generados con la finalidad de brindar una educación de calidad, transformadora, emancipadora, liberadora desde la innovación y creación de trabajos de investigación.

El foro se centró en tres interrogantes que dieron lugar a que cada participante realizara una mirada sincerada sobre su práctica y reflexionara sobre el alcance de la investigación desde la visión de nuestra universidad, la cual es la única que por ahora trabaja con metodologías nacidas en tierras latinoamericanas, entre ellas, la investigación, acción, participativa, transformadora (IAPT), la sistematización de experiencias, el diario pedagógico para resolver asuntos, situaciones y problemas.

Entre las preguntas generadoras se tiene:

¿Cómo te ves cómo tutor o tutora?,

¿Qué podemos mejorar en la práctica de tutorizar?,

¿De qué manera nosotros podemos dar cuenta de un trabajo de investigación de alta creatividad, pero al mismo tiempo de alta rigurosidad?,

Interrogantes, que deben estar presente cada vez que ejercemos el rol de tutor o tutora, ya que la autorreflexión debe ser parte de nuestra cotidianidad, sobre todo cuando persisten prácticas que impiden el desarrollo de una relación y un trabajo amoroso que se hace con otro y desde otro ser humano.

La sistematización de los tres grupos que interactuaron permitió construir una aproximación del concepto del docente tutor, así como siete cualidades personales y tres profesionales que debe poseer, además de las actitudes a transformar para mejorar la práctica haciendo mención a los aspectos que están a la vanguardia en cuanto a la investigación. Se presenta también la investigación en la UNEM con creatividad y rigurosidad; dos cuadros estadísticos referidos al número de participantes que interactuaron en el foro chat por estados y funciones que desempeñan. Culmina con reflexiones, sugerencia. Se anexa la especificidad de las y los participantes que interactuaron por grupo.

CUALIDADES PERSONALES Y PROFESIONALES DEL DOCENTE TUTOR

Una o un docente tutor es una persona con principios humanistas, con formación, indagación y reflexión permanente para comprender y transformar realidades desde la investigación, que orienta, apoya, acompaña al investigador desde una relación horizontal, entre iguales y recíproca que permite ampliar horizontes, obtener un crecimiento personal compartido, superar obstáculos, aportar soluciones y conocimiento manteniendo una alta creatividad y rigurosidad en la investigación bajo un enfoque descolonizador y emancipador con la finalidad de alcanzar propósitos útiles para la Ciencia, la Patria y el bien común.

CUALIDADES PERSONALES

Desde el enfoque humanista el tutor y la tutora se caracterizan por colocar en práctica las siguientes cualidades que contribuyen a obtener mejores resultados en el proceso de orientación y acompañamiento al tutorado y a la tutorada en el desarrollo, valoración y en el acabado del trabajo investigativo.

 Ética: enmarcada en el ejercicio de la vocación docente, determinada por el liderazgo compartido, la solidaridad, la flexibilidad, el cooperativismo, el respeto, el reconocimiento en la relación humana con el otro y la otra, así como por la responsabilidad, el compromiso de asumir el rol de tutor y tutora, enfrentar retos con buena disposición y desde el ejemplo manteniendo coherencia entre la palabra, la acción y el pensamiento en todo el proceso de acompañamiento y orientación en la investigación.

 Empatía: refiere el colocarse en el lugar de la otra y el otro para poder conocerlo, comprenderlo y guiarlo de forma asertiva en el proceso, con mente abierta para aceptar y asumir que el aprendizaje es mutuo y la construcción del conocimiento es en colectivo.

 Comunicativo: comprende la escucha y conversación permanente y horizontal con la y el investigador desde un diálogo de saberes profundo, ameno, que incorpora la pregunta, el intercambio de conocimientos, experiencias para ayudarlo a hilar ideas desde su pensamiento innovador, sin imposiciones, sin fuerzas de poder, con un lenguaje cónsono a cada problemática, situación, necesidad y momento de la investigación.

 Motivador: consiste en incentivar a la y el investigador, brindándole seguridad, profunda fe, confianza e imagen positiva para que sea protagonista de su propia investigación, que reconozca su potencial, además de valorar su discurso, estilo de pensamiento y lógica narrativa a fin de que obtenga los mejores resultados en el proceso investigativo.

 Mediador y agitador del aprendizaje: al ser sensible ante los procesos de cambio, respetando los ritmos de cada persona en la construcción colectiva de conocimiento que se está generando en la constante búsqueda de nuevos resultados, aportes, cambios y transformaciones mediante proceso innovador.

 Participación activa: al ser apasionado o apasionada por lo que hace con imaginación pedagógica en la construcción de aprendizajes y de experiencias victoriosas al transformar prácticas docentes, situaciones, problemáticas, realidades, además por aprender de la mano del estudiante, de su experiencia y vivencia.

 Curiosidad: constante y permanentemente investiga, indaga y lee experiencias desde la concepción de la UNEM SR, de sus exigencias; aborda nuevas teorías, métodos, estrategias, herramientas, temáticas, así como el uso adecuado de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, a fin de dar respuesta oportuna para poder ayudar a conseguir solución a situaciones y problemáticas de la realidad investigada por las y los tutorados.

CUALIDADES PROFESIONALES

 Conocedor: de la normativa de la UNEM, del marco constitucional, estratégico y legal de la nación; del paradigma descolonizador y emancipador; de los elementos metodológicos, teóricos, prácticos tanto desde el punto de vista general cómo del área específica de formación que permitan verificar que el trabajo asesorado cumpla con la rigurosidad y proponga alternativas para resolver una problemática concreta.

 Orientador: del proceso epistémico que nace desde la necesidad del investigador o investigadora, de la realidad así como el proceso de enseñanza y aprendizaje por medio de vivencias para obtener nuevos aportes y conocimientos desde la investigación, mediante la relación dialógica de teorías con la práctica en función al contexto y enfoque; de estrategias acordes que permitan comprobar que la problemática es la más adecuada y se encuentra con estrecha correspondencia con la línea de investigación del área de formación; del ir descubriendo lo que se desea transformar en el sistema de educativo vinculado a la necesidades sociales, culturales, política y económica con mira a un desarrollo pedagógico y didáctico con una concepción emancipadora y liberadora.

 Acompaña: el desarrollo de habilidades y destrezas en la investigación en función a las exigencias de la UNEMSR en todos los momentos del proceso para mantener una investigación constante con sentido crítico y así generar un pensamiento que conlleve a la construcción de ideas, conocimiento y prácticas transformadoras, facilitando la reflexión permanente para la autocorrección, autovaloración tanto de la investigación como del investigador que conlleve a lograr la transformación de sí mismo, del otro y de la otra, así como de la situación o problemática presentada. Además de liderar cambios y proponer estrategias que impacten de manera positiva en las comunidades inmersas en la investigación la cual debe ser sentida, vivida, realizada con amor y entrega y adaptadas a las exigencias diarias y a la sociedad cambiante-

ACTITUDES PARA MEJORAR LA PRÁCTICA

Asumir el enfoque humanista en la práctica de tutorar implica permanentemente reflexionar sobre el desarrollo de la misma ya que romper con algunas actitudes que tenemos arraigadas pueden influir negativamente convirtiéndose en detonantes en el proceso de orientación y acompañamiento al investigador, es por ello que estamos llamados a transformar:

 La forma de comunicar y de orientar a la o el investigador.

 La imposición de temas o formas de investigar.

 La creencia de poseer absolutamente la verdad.

 El tiempo de dedicación en la atención del tutorado para la construcción conjunta de la investigación.

 El repetir modelos y paradigmas tradicionales en la investigación.

 La reflexión de la práctica en la búsqueda de soluciones a la realidad.

 La supremacía en el dialogo improductivo.

 La separación entre la práctica y la teoría.

 La receptividad para el entendimiento en las dudas, inquietudes que se van presentando en todo el proceso de la investigación.

 La actitud ante el manejo de nuevos paradigmas, enfoques y metódicas en la investigación.

Ante estas alertas en la práctica cotidiana como tutor o tutora se hace necesario la autoformación y coformación permanente por el intercambio de experiencias, saberes que nos retroalimenta, enriquece y permite estar en constante aprendizaje y a la vanguardia:

 De las exigencias del país, la educación y del investigador.

 Con los lineamientos específicos para la realización de las investigaciones de trabajo de investigación de la UNEM.

 Con la implementación de estrategias innovadoras que ayude al interés, motivación, creatividad e innovación al tutorado, ajustadas a los constantes cambios que vivimos.

 De métodos y estrategias que contribuyan a mejorar prácticas didácticas y pedagógicas con visión descolonizadoras que permitan lograr objetivos propuestos y alcanzar el éxito del investigador.

 De la aplicación e implementación de métodos, metódicas como el IAPT, la sistematización de experiencias en el proceso investigativo y la contextualización de la problemática.

 Para adecuar la investigación a las necesidades de la comunidad que va ser intervenida por el investigador con sentido y significado comunitario, geográfico e histórico.

 Con los enfoques de nuestros idearios latinoamericanos descolonizadores y emancipadores, así como con los avances de la educación y hacia donde se quiere llegar.

 El uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación para una eficaz interacción con el investigador y poder realizar un acompañamiento eficaz a distancia.

 Del sistema de evaluación a distancia personalizado acorde a las necesidades, intereses y potencialidades de cada investigador o investigadora.

LA INVESTIGACIÓN

Toda investigación está determinada por unos condicionantes, en el caso nuestro por la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de Educación, el Consejo Nacional de Universidades, reglamentos de la propia UNEM, así mismo por los alcances de la investigación dependiendo de los estudios, es decir, PNF y PNFA.

El CNU tiene una normativa donde especifica los alcances, para el PNF (licenciatura), comprende la necesidad de realizar un trabajo de investigación que tenga claro la metódica que se está desarrollando en el área de estudio donde se está formando, con resultados que se desprenden o se derivan en función a la metódica.

En relación a los PNFA, en Especialización se requiere un trabajo especial de grado, enfocado principalmente a dos aspectos, primero a la aplicación de los conocimientos desarrollados y segundo a la resolución de problemas en el ámbito o el área de formación. En cuanto a la Maestría refiere a la realización de un trabajo de grado, implica reflexión sobre la metodología que se está desarrollando; aportes al campo del conocimiento de lo cursado; con clara metódica; resultados y eventualmente con propuestas para mejorar una situación específica. El doctorado está determinado por el desarrollo propiamente de una tesis que debe generar conocimientos teóricos, propuesta de modelos metodológicos que sean fundamentalmente un aporte original al campo del saber universal.

Es necesario que tengamos claridad que algunos condicionantes no deben ser asumidos de manera absoluta o como prescripciones que nos ahoguen y coarten el fomento o estímulo para la creación en el desarrollo de las investigaciones y el trabajo tutorial que se encuentran dentro del reglamento de la UNEM. De acuerdo a lo contemplado en el artículo 3 de la Resolución de la UNEM 031.11.2020 (6 de noviembre de 2020), “Será responsabilidad de los Tutores Nacionales y Regionales, responsables de Gestión Académica Territorial y tutores de trabajo de grado, el desarrollar acciones y actividades dirigidas a crear rutas metodológicas que garanticen el desarrollo de las diferentes fases investigativas”.

Lo anteriormente señalado nos permite crear, inventar, indagar rutas metodológicas, trascendiendo prescripciones o predeterminaciones pero manteniendo la articulación permanente del quehacer cotidiano y los objetivos de la transformación de la práctica pedagógica; la vinculación del conocimiento de lo que se hace con lo que debe hacerse; que debemos hacer para transformar la realidad para mejorar prácticas, procesos, resolver problemas, crear mecanismos para confrontar la dominación por una educación liberadora, emancipador; crear mecanismos, asumir miradas y abordajes diferentes para realizar transformaciones profundas, así como la conformación de colectivos transformadores que generen productos de investigación, dando lugar a la apertura, flexibilidad a la búsqueda de rutas metodológicas garantizando la existencia de estos elemento para dar lugar a un trabajo situado, contextualizado, comunalizado y transformador.

Por los tanto, no existe una estructura predeterminada, pero tiene unos elementos que aunque no son absolutos deben estar presentes en el trabajo de investigación que se está desarrollando, el orden cada quien lo decide, se pueden integrar, fundir unos elementos con otros, pero es necesario que todos aparezcan, las razones del trabajo, que implica, qué queremos aportar, a dónde queremos trascender, el propósito, el para qué, a donde queremos llegar, qué queremos escudriñar, cambiar, transformar desde el trabajo de investigación que se está desarrollando. Los pasos, momentos, metodología, metódica, cómo fue ese proceso de indagación que se realizó, generar y procesar información, debe estar claro, como se evidenció, como se validó, en el camino vamos encontrando hallazgos, resultados, problematizaciones que van surgiendo por medio de la reflexión sobre el trabajo de investigación y desde el trabajo, incluir el diálogo con otros autores y experiencias, generar un conocimiento situado, contextualizado, comunalizado, referencias documentadas.

CREATIVIDAD EN LA INVESTIGACIÓN

Está relacionada con la capacidad que tiene el investigador o investigadora para crear e innovar métodos, estrategias, alternativas, salidas, aportes ante situaciones, problemáticas o temáticas que sobrepasan lo estándar, errando y corrigiendo, con sentido de pertenencia, con libertad literaria para expresar sus sentimientos, emociones y cualidades en el constructo teórico, dándole autenticidad a su pensamiento con carácter emancipador y liberador, que conllevan a la participación democrática, protagónica de todas y todos los involucrados en el hecho educativo y comunitario para transformar desafíos que se presentan en lo educativo, en el contexto social, político, económico y financiero con acciones planificadas, ejecutadas y evaluadas colectivamente, haciendo la investigación interesante y atractiva para el lector o lectora al despertar su curiosidad.

RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIÓN

La flexibilización hacia el investigador no significa que se le dé libertad absoluta al tutorado o tutorada, sino implica ser exigente, rigurosos, con análisis crítico, para que el trabajo salga lo mejor posible ya que solamente no solo es para alcanzar un grado sino es un conocimiento a compartir dentro y fuera de la UNEM, es por ello que debemos considerar en cuanto a la rigurosidad lo siguiente:

1. Alcance

 En función a los alcances de la especificidad de cada PNF, PNFA (especialización, maestría y doctorado) y a la aplicación de las diferentes normativas en el proceso de investigación, a las reflexiones obtenidas.

 Cada investigador debe conocer los principios consagrado en la CRBV, así como también en los reglamentos internos de la institución donde se desarrolla la investigación, además las de otras leyes como es el caso de la LOE, LOPNNA, y todas aquellas acordes al ámbito de la investigación.

2. Metodológico

 Diagnosticar y caracterizar el problema, establecer propósito(s), sistematizar con reflexión crítica.

 Construcción de un plan de acción comprobable a partir de los resultados del diagnóstico con el propósito de trascender en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

 Constructos teóricos pertinentes a la problemática con una adecuada revisión de antecedentes, escudriñando bibliografía actual en función de la misma que conlleve a valorar la profundidad epistémica de la investigación, a partir del diálogo entre la práctica vivida con los referentes latinoamericanos descolonizadores, basada en los principios y valores educativos, enmarcados en un contexto geohistórico, sociocultural y comunal, además de articular de manera crítica los aportes de la ciencia y del saber popular y científico

 Mantener una secuencia en los procesos, presentando un antes y un después de la investigación realizada otorgando confiabilidad en los resultados científicos con impacto sociocomunitario, pedagógico o didáctico a partir del análisis, la reflexión y evaluación del proceso.

 Ir al campo, recopilar, procesar y analizar la información.

 Uso de la metodología cualitativa con abanicos de métodos, entre ellos investigación acción participante y transformadora, fenomenológico, INVEDECOR, entre otros que permitan el desarrollo de un proceso lógico y organizado de la investigación.

3. Presentación Literaria

 Con redacción limpia y sin repeticiones, sin salirse del tema investigativo, con sentido de pertenencia y verdadero sentido sobre lo que se investiga, con aportaciones propias y enunciados teóricos existentes con su debida forma de citar, ayudándola con parafraseo y reflexiones adaptadas al contexto.

 Revele las vivencias y anécdotas que hemos vivido con nuestros estudiantes en cualquier lugar, en lo personal, institucional y social.

REFLEXIONES

 Excelente encuentro, nos permite seguir profundizando nuestra práctica pedagógica, reforzar conocimientos, comprender a fondo un proceso vivido, experienciado, situado, contextualizado, territorializado, a través de la autoformación y coformación además de abrir una perspectiva hacia una investigación creativa, única y liberadora, así como la interrelación entre el tutor y tutorado, sin ataduras sencillamente en búsqueda de desarrollar un investigación abierta, propia y original.

 Es importante que los insumos expuestos en el foro chat sean del conocimiento de todas las instancias y todas las estructuras de nuestra Universidad. No podemos permitir que a estas alturas se sigan confundiendo las bases ideológicas y fundacionales de la misma. Muchas personas que se encuentran en las estructuras obstaculizan los procesos al imponer desde su autoridad elementos caducados y no pertinentes a nuestro quehacer humano, transformador y sociocrítico.

 Es necesario sistematizar las experiencias que como tutores estamos viviendo para abordar y rectificar los errores que muchas veces por desconocimiento se han venido cometiendo distorsionando la relación horizontal, de respeto y reconocimiento entre tutor y tutorado.

 Este proceso de reflexión acción reflexión debe ser permanente y constante para apropiarnos de conocimientos, saberes, técnicas, metodologías, estrategias con enfoque liberador y emancipador que permita Ir mejorando en todos los aspectos, a partir de la formación, autoformación y coformación.

SUGERENCIAS

 Se debe buscar estrategias para dar continuidad a la formación docente, hay que hacer revisión permanente a los diferentes programas de formación, establecer cuáles son las trabas, debilidades, dificultades y distorsiones.

 Dar otro taller que tenga secuencia a las tutorías, al manejo de la tecnología y normas para la presentación del trabajo escrito.

FELICITACIONES

 Al equipo del Vicerrectorado Académico Territorial en especial a la profesora Lisbehet Dubravska Torcatty, al profesor Julio Valdez y la profesora Maribel por tan excelente disertación completa y clara, gracias por compartir sus saberes y conocimientos sobre todo su humanismo experiencia, la cual nos motiva

 A todos los que participaron por compartir sus saberes, conocimientos y experiencias bajo esta modalidad a distancia, los cuales nos enriquecen como estudiantes, docentes investigadores y tutores.

Hugo Rafael Chávez Frías Comandante Supremo de la Revolución Bolivariana 

Nicolás Maduro Moros Presidente de la República Bolivariana de Venezuela 

Aristóbulo Istúriz Almeida Vicepresidente Sectorial para el Socialismo Social y Territorial Ministro del Poder Popular para la Educación 

César Trómpiz Ministro del Poder Popular para Educación Universitaria 

Belkis Bigott Rectora de la UNEM “Samuel Robinson” 

Lisbehet Dubravska Torcatty Vicerrectora Académico Territorial 

Armando Daniel Rojas Vicerrector de Comunalización 

Lenin Romero Secretario 

María de la Paz Regueiro Responsable del área Administrativa 

Alberto Rossi Representante del Ministerio del Poder Popular para la Educación 

Julio Valdez Director General de Investigación y Creación Intelectual 

Yeira Martínez Sistematización 

Iraida Zamora Registro y Diagramación

Cuadernillo N°6 ¿Cómo mejorar mi practica como docente tutor? Parte I

 

Propósito del cuadernillo. Este cuadernillo invita a una reflexión sobre la praxis de tutorizar trabajos de investigación, trabajos especiales de grado, trabajos de grado y tesis a nivel doctoral. Pretende compartir reflexiones sobre los aspectos y dimensiones que implica el acompañar a los estudiantes a desarrollar su trabajo de investigación y creación de conocimientos, como requisito formal para culminar sus estudios tanto de licenciatura (PNF) como de educación avanzada (PNFA). No es un tutorial a seguir de manera lineal o mecánica. Presenta un conjunto de ideas y propuestas de acción para que cada docente con el rol de tutor pueda mejorar y enriquecer ese complejo proceso de acompañar críticamente a los estudiantes en el momento culminante de sus estudios universitarios. Va dirigido a los tutores actuales, y también a los que asumirán en un futuro cercano esta praxis. Es sólo una presentación inicial de aspectos necesarios para el trabajo tutorial, que aún requieren de mayor profundidad y desarrollo, por parte de toda la comunidad de la universidad. Un primer momento del proceso puede ser que cada docente defina qué significa y qué implica ser tutor docente. Ello conlleva una reflexión sostenida sobre el rol a seguir y las acciones a implementar.

Qué implica ser tutora o tutor. Probablemente lo primero es tener en cuenta la responsabilidad y el compromiso que implica acompañar a otro ser humano a realizar un trabajo (investigación) de la mejor manera posible. Nos referimos a un encuentro entre seres humanos, a la búsqueda de un conocimiento mutuo, y a la intención de desarrollar un proceso de intercambio de saberes, en términos de diálogo y reciprocidad. Un docente tutor sin duda tiene que tratar de conocer bien las intenciones del estudiante tutorizado, y ayudarle a verlas con mayor claridad, y de una manera más global. Para ello parece necesario pensar conjuntamente en implicaciones prácticas del trabajo, pero también en posibilidades de carácter político (posibilidades de transformación de escuela-comunidad) y de fecundidad teórica (posibilidad de generar conocimiento pertinente). El tutor o tutora docente ayudará al estudiante a vincular su investigación con el área disciplinar e interdisciplinar que cursa (PNF o PNFA), y orientarla hacia procesos de comunalizacion creciente en la escuela comunidad y sus posibilidades de incidir en una transformación progresiva de la educación, hacia enfoques más liberadores, pertinentes, comunitarios.

Y, para apreciar la complejidad que implica el ejercicio de la tutorización, vamos a considerar algunos aspectos que nos parecen relevantes.

Consideraciones para elaborar los trabajos de investigación, trabajos especiales de grado, trabajos de grado y tesis doctorales como camino a seguir.

Es necesario, en primer lugar, accionar desde las leyes y normativas vigentes. Esto implica una reflexión constante de cada tutor o tutora docente (y entre ellas y ellos) para interpretar correctamente los lineamientos legales y normativos y manifestarlos en el proceso real de tutorización. Es recomendable, por supuesto, partir de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela; manejar la Ley Orgánica de Educación especialmente en lo referido a investigación y trabajos de grado; la normativa del Consejo Nacional de Universidades para investigación en Educación Avanzada; de igual manera, leer con calma el Documento Rector de la Universidad Nacional Experimental del Magisterio "Samuel Robinson" y la resolución del consejo Directivo N° 031.11.2020 del 06 de Noviembre de 2020 referida a los trabajos de grado. No se trata de una lectura simple, mecánica, sino de un proceso de interpretación de leyes-normas a la luz de la práctica cotidiana, de las necesidades de cada estudiante y del alcance y propósitos del trabajo de investigación.

Rutas y momentos metodológicos de la investigación.

Otro aspecto tiene que ver con el manejo de la Investigación Acción Participativa Transformadora (IAPT), que es el método central según el documento Rector de la UNEM. Aquí conviene ver el video del Cenamec (https://www.youtube.com/watch?v=a-aAq1OCRRg), y abrevar literatura sobre investigación Acción e investigación Acción Participativa. Podemos apreciar la IAPT como un enfoque amplio, como una matriz general, perfectamente compatible con diversas metódicas más específicas, de carácter cualitativo (por ejemplo, método etnográfico, biográfico, etc.), cuantitativo (investigación descriptiva y explicativa) y de raigambre latinoamericano (sistematización de experiencias, diarios pedagógicos, etc.).

Visualizar la IAPT como marco general implica que cada investigación (pregrado y avanzada) debe incluir estos cuatro momentos:

1) Generación de conocimiento sistemático, pertinente (Investigación o creación de conocimientos);

2) Una acción o proceso de carácter transformador, liberador (Acción, proceso, proyecto); 

3) La posibilidad de intervención protagónica de alumnos, docentes, comunidad en diversos grados en la investigación como tal, manifiesta a través de diálogos e interacción constante (Participativa), y 

4) Un sentido de transformación en pequeña, mediana o gran escala en el aula de clases, y/o la escuela, y/o comunidad (Transformadora).

No obstante, ante estas condiciones generales de la investigación (Crear conocimiento, Actuar, convocar a la participación colectiva y Transformar), podemos incorporar metódicas más específicas. Por ejemplo, si nos apoyamos en los momentos generales de una Investigación Acción (que jamás ocurren de manera lineal), podremos trazarnos la siguiente ruta:

A) Conocimiento sintiente de la realidad (escolar- comunitaria), lo que podemos hacer mediante observaciones-participantes profundas, de carácter estadístico (medias, medianas, modos, estudios correlacionales), cualitativas (descripción etnológica, entrevistas a profundidad, aproximaciones fenomenológicas), o por medio de la Cartografía comunal, u otras formas más creativas: psicodrama, teatro, relatos.

B) Definición del proyecto, mediante el dialogo con actores y actoras (alumnos, docentes, comunidades), incluyendo propósito(s), modos de organizar-desarrollar las actividades y formas permanentes de evaluación.

C) Despliegue de acciones, evaluación permanente, diálogo crítico y permanente, lo que implica la generación y organización de la investigación (línea de vida, gráficos, flujogramas, esquemas heurísticos).

D) Evaluación general de la investigación, análisis e interpretación de la información, conceptualización y categorización, hallazgos, resultados. No obstante, aún cuando la investigación es colectiva, compartida, dialogada, la presentación del trabajo final es personal, en tanto cada estudiante es responsable de presentar su producto ante la Institución.

Componentes presentes en cada trabajo de investigación: Los trabajos de investigación como requisitos finales para la obtención de un grado o título, en la UNEM, deben incluir necesariamente:

1) Los conocimientos y saberes inherentes a los estudios que se realizan (PNF o PNFA que cursa el estudiante).

2) La orientación hacia la comunalización de la educación.

3) La situación actual (pandemia), y las estrategias y recursos implementadas por el Estado venezolano (cada familia una escuela) y en especifico por el docente que realiza su trabajo de investigación final.

Alcances formales de cada investigación, según el grado aspirado. Digamos que son los requisitos mínimos que debe cumplir cada trabajo de investigación, según el grado aspirado (licenciatura, especialización, maestría o doctorado). Por ejemplo, y la idea es discutir con mayor profundidad esto, en general la normativa vigente pide lo siguiente:

1) Un trabajo de investigación de licenciatura (PNF), pide que se presente un trabajo de investigación donde se haga explicito el método, se aborde una realidad desde miradas disciplinares o interdisciplinares dadas (estudios universitarios en curso) y se presenten resultados coherentes y pertinentes.

 2) Para PNFA, por ejemplo, en el caso de estudios de especialización, es decir, un trabajo especial de grado, se requiere tanto la manifestación de temas vitales en los estudios (qué se aprendió), como la posibilidad de definir y resolver problemas y asuntos específicos: la aplicación directa de los conocimientos desarrollados en los estudios. 

3) Para maestría, es decir, un trabajo de grado, se requiere abordar un proceso con mayor claridad metodológica, una reflexión sobre las metódicas empleadas y sus resultados y limitaciones, y unos resultados consistentes, sistemáticos y pertinentes. 

4) Para doctorado, o sea, una Tesis propiamente dicha, se requiere la presentación de una forma de generar conocimiento sistemático de carácter original, con fundamentos teorico-metodologicos

explícitos, o sea, un aporte relevante al campo del conocimiento científico.

Tratamiento de la información.

En un momento del desarrollo de la investigación, la (el) docente tutor ha de atender los pasos que sigue el tutorizado o la tutorizada para arribar a resultados confiables y válidos. Es necesario acompañar al estudiante en el proceso de recopilación y ordenamiento de la información que va surgiendo. Conviene indagar, con el estudiante, las formas más convenientes de recabar la información, mediante registros (escritos, audio, audiovisuales, fotográficos, etc.), y de ayudarle a ir procesando en el camino (no sólo al final) esa información (matrices, gráficos, flujogramas, líneas de vida, etc.). Este orden facilitará en cada estudiante, durante el proceso, la posibilidad de analizar, interpretar, conceptualizar, categorizar, para el correspondiente análisis de la información de investigación y la visualización de los hallazgos correspondientes.

Elaboración y escritura final del trabajo.

Es de vital importancia, ya teniendo la información relevante a mano, acompañar al estudiante en la planificación y desarrollo del trabajo escrito. Existen pautas universales, contenidas en las normas venezolanas, por ejemplo, que cada trabajo escrito debe contar con una portada, una página de agradecimientos, dedicatoria, índice, etc. El trabajo, sin que exista una estructura predeterminada, debe contar con una secuencia lógica y un lenguaje claro para que pueda ser entendido por otras personas, como colegas educadoras y educadores. Por ello, más que pensar en una estructura secuencial rígida, preferimos ver sus componentes, que cada quien ha de colocar de modo tal que el escrito refleje el trabajo de investigación realizado y pueda ser comprendido por quien lo lea. Estos componentes mínimos y necesarios pueden ser:

*Las razones (personales, institucionales, políticas, teóricas) de cada estudiante para hacer ese trabajo (y no otro). 

*Un propósito claro, es decir, un para qué, un adónde conduce todo. 

*Una descripción de los pasos o momentos que se han seguido para lograr los resultados. 

*Presentar la información relevante recabada, y una forma explícita de procesar esa información.

*Los resultados, o hallazgos, o problematizaciones (interrogantes) surgidas. 

*Diálogos con otros autores, y con otras experiencias, para evitar la autorreferencialidad (sólo mirarnos el ombligo). 

*Las referencias documentales de rigor (sea por normas APA, ICONTEC, IEEE o cualquier otro.

... Ahora bien, estos componentes mínimos (razón, propósitos, pasos, procesamiento de información vital, resultados y hallazgos, dialogo con otras/os autoras/es, referencias documentales) finalmente se pueden presentar por separado, o pueden formar parte de un relato integral, pero sin perder su especificidad, su sentido, su presencia.

Preparación de la defensa y socialización del trabajo. También es de suma importancia que tutor(a) y tutorizado(a) planifiquen el proceso de defensa y de socialización del trabajo de grado: el ambiente, la secuencia, el discurso oral, los recursos a emplear, la preparación para responder a los interrogantes formulados por el jurado o las invitadas(os). No dejar nada al azar, aunque luego el azar nos alcance.

Conformación de los colectivos de tutoras y tutores de investigación y acompañamiento a los trabajos de grado para el intercambio de experiencias, el apoyo mutuo y la interacción dialógica. Es también relevante discutir, reflexionar, en torno a cómo los y las tutoras pueden entreayudarse, creando redes de intercambio de experiencias y aprendizajes. Esto es un punto que luego abordaremos con más calma.

Hugo Rafael Chávez Frías Comandante Supremo de la Revolución Bolivariana 

Nicolás Maduro Moros Presidente de la República Bolivariana de Venezuela 

Aristóbulo Istúriz Almeida Vicepresidente Sectorial para el Socialismo Social y Territorial Ministro del Poder Popular para la Educación 

César Trómpiz Ministro del Poder Popular para Educación Universitaria 

Belkis Bigott Rectora de la UNEM “Samuel Robinson” 

Lisbehet Dubravska Torcatty Vicerrectora Académico Territorial 

Armando Daniel Rojas Vicerrector de Comunalización 

Lenin Romero Secretario 

María de la Paz Regueiro Responsable del área Administrativa 

Alberto Rossi Representante del Ministerio del Poder Popular para la Educación 

Julio Valdez Director General de Investigación y Creación Intelectual

Foro Permanente del Vicerrrectorado Académico Territorial desde el estado Bolívar

 

FORO PERMANENTE

DEL VICERRECTORADO ACADÉMICO TERRITORIAL

Fue un privilegio y un honor la invitación que nos hiciera la Profa. Lisbehet Dubravska Torcatty para que participáramos en la organización y dirección del Foro Permanente que realiza el Vicerrectorado Académico Territorial de nuestra UNEM “Samuel Robinsón”. Con la angustia propia de tan alta responsabilidad, con orgullo robinsoniano aceptamos el reto, situación compleja por la extensión de nuestro territorio y la debilidad comunicacional que sufrimos en casi todo el oriente del país desde marzo de este año y nuestras ganas de incorporar al Foro a todas y todos los que forman parte de nuestra universidad en el estado.

Lo primero que se nos ocurrió fue realizar un pequeño libreto donde se reflejaran aspectos de nuestra UNEM lugarizada y de nuestro estado BOLÍVAR que aportará al proceso de transformación pedagógica, y agregará conocimiento a todas y todos. Compartiendo así nuestras prácticas y escuchando a quienes también nos ofrecerían parte de sus experiencias; libreto que preparamos compañeras y compañeros de la UTGU Bolívar, Coordinadores de áreas de Formación, Secretaría Situada, Docentes Investigadores y participantes de algunos PNF el día 18 de noviembre reunidos en Ciudad Guayana en la sede del Centro Local de Investigación y Formación “Zaida Montilva” en la Parroquia Unare del municipio Caroní.

RECORRIDO GEOHISTÓRICO CULTURAL

POR EL ESTADO BOLÍVAR

Iniciamos el foro con las palabras de bienvenida de la Profa. Dubravska Torcatty; invita a todas y todos a continuar con el proceso de creación y construcción desde nuestros espacios, orientando acerca de los puntos a desarrollar. La profesora Maritza Velazco Coordinadora del programa de educación de jóvenes adultas y adultos y del PNF Desarrollo Institucional, describe el estado Bolívar expresando que la extensión territorial corresponde al 26,49% del territorio nacional y nos va llevando a las maravillosas bellezas naturales, la riqueza del paisaje, sus potencialidades hídricas simientes del macizo guayanés (ríos, cascadas, sabanas, tepuyes), una de las más antiguas formaciones geológicas del planeta, de allí su gran biodiversidad. También de su capital, la histórica Ciudad Bolívar, perteneciente al Municipio Angostura del Orinoco, destaca que en el Auyantepui se desprende el salto de agua más alto del mundo el Churún Merú una de las maravillas del mundo, posee también ríos de gran caudal, navegables como el Orinoco y de gran riqueza como el Caroní, el Caura, el Cuyuní. Desde este fastuoso escenario descansa una historia socio cultural llena de valores patrios, diversidad cultural y étnica, que ubican al docente guayanés en este reto de impulsar el proceso educativo transformador, comunalizado y lugarizado de la mano de la UNEM, haciendo honor al maravilloso gentilicio y legado de ser bolivarenses, templo sagrado donde el padre de la patria Simón Bolívar, promulgó el nacimiento de la República de Venezuela; pero fundamentado en la influencia de su maestro Samuel Robinson, marcó también, el rumbo educativo y valores de nuestra patria en el Congreso de Angostura, el 15 de febrero de 1819. “Moral y luces son los Polos de una República. Moral y Luces son nuestras primeras necesidades” ejemplo, guía y raíz de nuestra patria. Este recorrido por el estado Bolívar a ritmo del Calipso, nos trae a la profesora Yohannys Brito y su relato acerca de la vida de Carlos London, cultor popular, cantante del Calipso y promotor de los carnavales de El Callao. Carlos London nace el primero de julio de 1954, es Co-fundador del grupo “The same people” y en el año 1997 crea la fundación “The family group”. El profesor London, tiene grandes reconocimientos a nivel nacional e internacional, en marzo del 2006 el MPPE le confiere la orden 27 de junio en su segunda clase ese mismo año es reconocido como patrimonio viviente de El Callao por la UNESCO. La Gobernación del Estado Bolívar le confiere la orden Congreso de Angostura en su segunda clase. Coordinó el grupo de cultores que realizaron el expediente con el objeto de contribuir a la declaratoria del Carnaval de El Callao como patrimonio cultural inmaterial de la humanidad. En el 2017 la Gobernación del Estado Bolívar le confiere la orden General en Jefe Manuel Carlos Piar y ese mismo año la Alcaldía del Municipio El Callao lo declara Patrimonio Cultural viviente del Municipio El Callao. El maestro Carlos London, nos expone musicalmente la historia cantada y comentada de El Calipso del Callao, resaltando valores ancestrales y como patrimonio cultural inmanente de la humanidad; aparecen los personajes de las madamas, el diablo, el minero, el Medio o Pinto, los juglares, en un escenario de color y resaltando el patoi (patuá) lengua que conservaron en muchas composiciones musicales del calipso de El Callao, que recoge el sentir de un pueblo donde sus ancestros vinieron de otros lugares y pare el gentilicio guayanés y también para los estudiantes y docentes investigadores se abre un mundo de posibilidades histórico sociales y culturales acerca de una historia lugarizada y desarrollada a la luz de la explotación minera del oro en esas tierras, no siempre favorable al desarrollo integral de los pueblos sino más bien su desarrollo cultural es desde la resistencia de lo que les ha tocado vivir. Nuestro Madamo Callaoense Carlos London nos deja su abrazo solidario reafirmando su apoyo al foro desde el estado Bolívar, región tan importante para el desarrollo del país; a todas y todos nuestros docentes investigadores, tutores y participantes nos invita a desarrollar nuestro rol de investigadores, innovando, atreviéndonos a soñar las transformaciones, apoyando la socio productividad y encontrando soluciones a las necesidades de nuestro pueblo, contribuyendo con el hecho educativo a brindar un aporte para que la educación siga siendo el puntal fundamental de la vida del ser humano. Saludos y agradecimiento a los cultores y organizadores de la UNEM en el estado Bolívar, a Maritza Velazco y Mirelva Martínez y al equipo que las acompaña. Este tipo de actividad nos hace más cultores, más educadores, más orientadores de la vida y de nuestra tierra.

COMPARTIENDO NUESTROS SABERES Y

HACERES

Siguiendo la ruta del foro, la profesora Nora Manrique Docente Investigadora del programa Pedagogía Cultural e Interculturalidad, reflexionar sobre las preguntas ¿Cuándo iniciamos nuestro trabajo investigativo? ¿Cuáles son las principales dudas que se nos presentan? Esto implica el cómo abordar las dudas, la realización de proyectos ante los nuevos retos. Desde esta perspectiva las interrogantes son relevantes y lo han sido ante toda investigación y sobre todo en lo colectivo a lo largo del tiempo y resalta como muy importante que el paradigma socio crítico con su visión dialéctica y la metodología IAPT propuestos por la UNEM nos plantee este tipo de visión que permite formar investigadores que se perfilen hacia la transformación educativa desde la revisión exhaustiva del entorno donde, los sujetos sociales son actores de primer plano en la búsqueda de soluciones reales a las incertidumbres, problemas o necesidades que se plantee el colectivo. Por esta razón en nuestro Estado Bolívar tenemos como ejemplo el proyecto de investigación del Lutier Rafael González quien se plantea la formación de lutieres dentro del Municipio con proyección al Estado. Esto requiere mirar el futuro de un estado que favorezca la musicalización en los jóvenes y adultos y la transformación de una sociedad en vías de la sensibilización y apropiación del conocimiento hacia la ecología y el crecimiento musical de nuestra juventud, quienes podrán construir y manejar instrumentos musicales con materiales de reúso y bajo costo y de esta manera fortalecer las artes musicales en el Municipio y Estado. La reflexión colectiva sobre las preguntas generadoras nos llevó a establecer que el ¿Por qué? Son las motivaciones, las razones que se tienen para realizar tal o cual investigación, el ¿Para qué? lo que se quiere lograr individual y colectivamente, el ¿Cómo? qué técnicas y estrategias utilizar para resolver las contradicciones, el ¿Qué? es lo que se realiza, la labor emprendida. También muestra que las interrogantes deben ser realizadas con sentido crítico, es la oportunidad para transformar cosas importantes dentro de tu entorno, las dudas e interrogantes deben estar conectadas con la realidad y deben ser ejecutadas en conjunto formando parte de un colectivo. También la poesía llega a nuestro foro con la Maestra Wendi Borges, quien de una forma muy original nos ofrece una composición donde

plasma los momentos más importantes que ha tenido como estudiante de la Micro Misión Simón Rodríguez (MMSR) y de la UNEM, es como una autobiografía construida verso a verso, desde la metodología IAPT. Con sencillez cuenta su experiencia con la rima de su verso desde sus miedos iniciales, su aceptación grupal, la transformación de su práctica pedagógica a partir de escuchar a los demás, escribiendo y describiendo, reflexionando, sistematizando afianzada en los valores de la perseverancia y la seguridad, no fue fácil pero logó la integración de los niños y niñas que atendía y estas fueron sus palabras “Y digo con mi canto que no habrá en Venezuela un niño con discapacidad que no cuente con su escuela”. Este Foro no puede dejar de presentar la mirada, opinión y expresión de

nuestras etnias indígenas y sus programas regionales con la profesora Josefa Duarte Tutora Regional de los programas indígenas en el estado Bolívar. Ella cuenta “Mi experiencia como facilitadora” en la Micro Misión Simón Rodríguez, así como mi trabajo en el diplomado en “La Paragua” para la formación de docentes indígenas reviste gran importancia, más ahora que se está en la espera de la socialización de los trabajos especiales de grado ya culminados. Además de los PNF y PNFA que se están abriendo en función de la prosecución de estudios, tomando siempre en cuenta los saberes de los sabios y sabias. En cuanto a las dudas se presentan las siguientes interrogantes ¿Cómo sistematizar nuestras experiencias? ¿Cómo hablar en primera persona? ¿Es un cuento? ¿Qué es esto? Nos llevó al debate y a su vez a comprender que estamos mirando desde adentro, entendiéndolo desde la implementación metodológica de la IAPT propuesta por la universidad para el logro de la transformación en los procesos de investigación. Uno de los nudos críticos de forma y fondo es redactar los trabajos de investigación en dos idiomas, el idioma indígena y traducirlo al español. Cabe destacar en cuanto a la forma, los trabajos deben ser escritos en el idioma indígena para ser traducidos al español sin perder la esencia del trabajo, creándose una diferencia de forma en cuanto al número de

páginas. En cuanto al fondo lleva a reflexionar sobre la importancia de la lengua en su esencia que es una forma de preservar la identidad. Desde la visión descolonizadora de nuestra universidad, se preservará los idiomas de cada pueblo indígena. Agrega que está orgullosa de ser  tutora regional de los programas indígenas y sobre todo de ser docente investigadora de nuestra querida universidad”. Para ahondar con más profundidad sobre esos abordajes y controversias, que sufrimos los docentes al investigar en estos tiempos de post modernidad, la profesora Mirelva Martínez responsable en el equipo UTGU de gestión general, expone esa situación apreciando el reto que representa para nuestro estado el análisis de la incertidumbre del investigador(a) de nuestro tiempo. Por ello lo considera un detonante para el debate necesario, es importante resaltar que su consideración es desde el sentir como maestro(a) y cómo afronta el IAPT. También es el cuestionamiento de la práctica, que ya no nos sirve que se contrapone a esta realidad. Asaltan las preguntas ¿Quién soy? ¿Cómo llegué a ser maestra? ¿Conozco a mis estudiantes, a su familia a sus vecinos? ¿Cómo están afectando a mi práctica pedagógica? Ante todo, el reconocer no estar solos, el saber que formamos parte de un sistema social donde todos estamos afectados nos ayuda. Los circuitos, las UBCH, los consejos comunales, las comunas entre otras nos muestran que hay vida más allá de la escuela, el descubrir la importancia del hacer educativo en la formación de los educandos y cómo impacta a su familia a sus vidas complejiza todo. Sin embargo, en

la práctica y mirando la realidad en colectivo seleccionamos en medio de las prioridades la problemática a transformar. Sin embargo, las incertidumbres continúan ¿Cómo empiezo? sin manuales o guías, nos cuestionamos “Por algo debemos empezar”, y cada inicio es un nuevo reto a la esperanza de quienes esperan respuestas de todas esas organizaciones sociales y también de nosotros como universidad. La Profesora Dubravska Torcatty nos presenta a la profesora Iluska Salazar quién es Doctora en Educación” un extraordinario ser humano”, fue rectora de la Universidad Simón Rodríguez, creadora de los colectivos de educación, escritora del libro Simón Rodríguez Investigación Militante, premio Nacional y dará sus aportes a la investigación que queremos, en particular la investigación en nuestra Universidad de formación en servicio, territorializada, donde se fortalece la Comunalidad. La profesora Salazar, después de saludarnos nos refiere como el maestro en su vivir es un investigador(a) a tiempo completo utilizando todos sus sentidos para la transformación. Sin embargo, no muchos maestros se percatan de esta virtud. En los actuales momentos se busca una investigación para actuar hacia la transformación en una escuela de organizaciones múltiples, diversas y variadas, como vemos puede ser en lo cultural, en lo productivo, con las comunidades con las organizaciones populares y estudiantes. Además, lugarizada, y una escuela que tiene espacio, tiempo y lugar, no es de escritorio, sino de terreno, itinerante que favorece un conocimiento profundo del lugar. Por consiguiente, permite realizar un estudio de las contradicciones y los elementos a transformar, un ejemplo la desvinculación de los procesos de formación ante los procesos de producción socio productiva. Por esta razón nos permite ver las múltiples contradicciones que existen a su alrededor y de esta manera un conjunto de acciones para resolver y de consecuencia de transformar. Se llega a la investigación por el vínculo entre la formación y la producción a través de un medio, que puede ser un herbolario. De esta manera comenzamos a ver quiénes pueden estar integrando ese proceso de forma dialógica y dialéctica en las prácticas hacia las teorías y viceversa. Otro aspecto es la dialéctica entre lo subjetivo y lo objetivo quiere decir lo material y la percepción que se tiene sobre ello. Ya para finalizar cabe destacar el carácter colectivo de unidad entre todos, solidaria, generadora de nuevas prácticas de educación liberadora en la formación del nuevo republicano(a) hacia la soberanía de nuestro país.

LAS VOCES DE LAS MAESTRAS Y LOS

MAESTROS QUE SE ESCUCHARON EN EL FORO

Freddy Linares, coordinador de prensa y desarrollo Institucional de la

Zona Educativa del estado Bolívar y participante del PNF de Desarrollo Institucional, felicita a los organizadores del foro, “estamos en un estado de guerra, el foro demuestra la capacidad de resistencia e

inventiva al convertir las dificultades en fortalezas”, la utilización de la tecnología debe ser mejorada con el fin de masificar este tipo de encuentro de saberes. Arlenys Núñez, participante del PNF de Educación Especial del Municipio Caroní, “a pesar de las dificultades que estamos atravesando en los aspectos de comunicación no ha sido imposible trabajar desde casa. A pesar de todo se ha avanzado, importante el apoyo de la mayoría de los representantes, donde hay debilidades apoya la comunidad, la vinculación escuela, familia, comunidad ha funcionado, son los protagonistas, se tomaron las prevenciones y a pesar de lo difícil se han logrado los objetivos con el apoyo de las autoridades educativas y fundamentalmente la triada”. Yohannys Brito, Docente Investigadora del PNFA Inicial, considera que en nuestro estado se desarrollan programas de formación que dejan

LAS VOCES DE LAS MAESTRAS Y LOS

MAESTROS QUE SE ESCUCHARON EN EL FORO

aportes significativos del proceso de transformación de la praxis Pedagógica. Por medio de los encuentros y los intercambios críticos, que favorecen la descolonización propiciando la integración comunal base para la educación liberadora. Rosa Arguello, expresa la importancia de conocer el contexto donde estamos ubicados para realizar la construcción de nuestra IAPT, ya que el colectivo es el que va a tener la oportunidad de transformar su realidad y dentro de sus espacios. Mi pregunta ¿Creé pertinente desde la visión del docente directivo, que éste debe dejar ese sesgo de autoridad o gerente para trabajar a la par con su personal? Yusmira Cordero, Desde el estado Guárico, vocera de la UTGU, envía un saludo cargado de emoción, es un placer escuchar como la profesora Nora Manrique, persona que Dios permitió colocar en un momento de mi vida en mi camino, y justamente los caminos de la investigación .Escuchar como Nora se expresa a través de una narrativa de las situaciones que se presentan en los procesos de investigación ¿Qué hacer? ¿Cómo hacer? ¿Para qué hacerlo? y me detengo agregando algo de interés, nuestro Documento Rector señala la investigación para la transformación ¿Qué hacer? ¿Cómo hacer? ¿Cómo transformamos? Miraida Navarro, docente investigadora del PNF Desarrollo Institucional Bolivariano en Ciudad Bolívar estado Bolívar, participante del PNFA Supervisión y Dirección Educativa, considera que es un excelente foro y las reflexiones nos ayudan a crecer en la práctica pedagógica diaria que en estos tiempos de pandemia han fortalecido a todos nuestros estudiantes y a diario vemos como se han crecido, creando ideas productivas e intercambiando de saberes, todo esto de la praxis educativa y comunal y la UNEM nos ha dado esas herramientas que han transformado nuestras experiencias; en lo personal mi transformación en esta prestigiosa casa de estudio empezó desde el diplomado de dirección y supervisión y por supuesto la experiencia y socialización con mis alumnos de PNF. Muchas gracias y excelentes ponencias. Holly Croquer, Las experiencias de formación que se desarrollan en el estado Bolívar, *pueblo adentro* son dignas de compartir, para que nuestros compañeros de otros estados conozcan las experiencias y aventuras que debe vivir cada participante para asistir a cada encuentro. He visto videos y fotos de los recorridos a pie o en curiaras para llegar al ambiente de aprendizaje, pero que ese aprendizaje se da desde que van en camino. Así de grande como nuestro estado son las ganas de nuestros participantes de formarse. Zoraya Rossi, vocera del VATUNEM en la UTGU. Hay una forma de investigar que va a la práctica educativa y esa es la que nosotros como UNEM la estamos asumiendo , ella va a permitir la construcción de una consciencia critica , que con la compresión e interpretación de las situaciones nos van a conducir a la ejecución de planes de acción que permitan una verdadera transformación , hay que avanzar a una investigación que este comprometida con el saber y el hacer con la participación y la acción con el desarrollo de la conciencia crítica, es importante tener en cuenta que vamos a partir de la acción /reflexión acción , es sumamente importante , todos los trabajos de la UNEM a partir de este momento como está establecido en la Resolución , todos los trabajos se estructuran bajo el enfoque crítico , cuyo resultado va a permitir conocer la realidad para transformarla considerando un análisis de carácter teórico con coherencia y solides argumentativa sobre la base de relacionar lo que ha sido su práctica docente, la praxis diaria sus objetivos o propósitos y transformaciones de la educación en sus diferentes modalidades , así como también su relación con la

comunalización de la investigación, independiente de la estructura formal que debe llevar ese Trabajo de Grado, esa investigación debemos enfocarnos hacia la acción hacia la practica educativa , hacia lo critico , el trabajo debe constituir la expresión escrita de la actuación del estudiante , como un activo investigador . “Todos debemos estar claros , la necesidad del manejo de herramientas específicas y el conocimiento de procesos metodológicos, en este caso tenemos el IAPT, que nos permite como sujetos sociales participar en la investigación , accionar con las comunidades que a través de la investigación y la reflexión , que nos va a conferir la posibilidad de generar propuestas de acción basadas en esa reflexión acción , se debe hacer un proceso continuo, que se inicia desde la acción a la reflexión crítica y a un nuevo ciclo en la acción que viene determinándose por los niveles de conciencia de las comunidades, ¿Cómo voy a conocer ? ¿Qué voy a conocer para transformar? Hay que aprender a leer críticamente la realidad de la propia experiencia en el momento histórico que se está viviendo en su praxis diaria”. Lisbeth Brito, docente Investigadora del PNFA de Educación Inicial del estado Bolívar, con mucho orgullo puedo compartir la emoción de participar en este foro, el cual es un trabuco de saberes, pareciera que Dios ha puesto en definir la esencia del docente venezolano en estos tiempos difíciles. Los docentes en la actualidad han brindado grandes aportes en materia educativa, ejemplo de esto es la gran participación en este foro, el docente en la actualidad va más allá de un aula de clase, somos protagonistas activos de las comunidades. Podemos decir que la escuela, ya dejo de ser un espacio no solo educativo, ahora es un espacio del que hacer comunitario, ya que las escuelas no pueden estar aisladas del poder comunal pilar para la educación el fin es educar para la vida, por ende, toda investigación lleva unos lineamientos que el investigador debe concretar. En la actualidad la IAPT, hace más fácil el trabajo del investigador, esta lleva la investigación a la transformación activa desde la participación y la transformación, siendo esta la punta de lanza de todo proceso cambiante, ya que no podemos reflexionar sin transformar, una va de la mano de la otra. Iris Rivas, coordinadora Regional del Área Ingles. Saludos desde el Llano Apureño, felicidades al equipo de Bolívar, por esta oportunidad de compartir de saberes. Yohannys Brito, la profesora nos cuenta que es tradicional en el Estado Bolívar abrir y cerrar toda celebración con nuestra música, el Calipso.

PALABRAS LLENAS DE EMOCIÓN Y

SAPIENCIA

Palabras del profesor Julio Valdez Director General de Investigación y Creación Intelectual del Vicerrectorado Académico Territorial, es realmente maravilloso toda esta gama de colores este arcoíris de propuestas de ideas de señalamientos que están surgiendo en este foro tan importante y tan interesante. Es conveniente que guardemos esta información, que la procesemos cuando se tenga la oportunidad dentro de todas las carreras que damos en la vida, que tratemos de volver al foro, por lo menos algunos aspectos que nos parezca más relevante y retomarlo analizarlo y darles vueltas, girarlo, verlo desde los distintos tipos de vista, porque es maravilloso lo que se está planteando. Cómo hacer, para evitar caer como en un pantano de cosas abstractas, conceptos que muchas veces no tienen relación directa con lo que hacemos, con lo que vivimos día a día, yo pienso que hay un elemento que es bueno considerar y que pudiéramos llamarlo de una manera así un poco gruesa, como "corporización” de la investigación. ¿Qué significa eso? significa ubicarnos en nuestro cuerpo, humano y pensar desde allí con el cuerpo y desde el cuerpo, ya la profesora Iluska señalaba una apertura completa, a través de los sentidos con todo el mundo, la invitación seria esa ¿Cómo pensar? ¿Cómo investigar con el cuerpo y desde el cuerpo? - Con esa apertura estar atento con lo que vemos, a lo que escuchamos, a lo que sentimos, lo que percibimos, estar pendiente a esas cosas que de repente nos molestan, esas tenciones internas que nos ocurren cuando estamos desarrollando el trabajo cotidiano y eso sacarla, fijarnos allí, y ver como se manifiesta a través de un pensamiento un concepto un color una forma un poema, toda esa gama de sensaciones que vamos desarrollando día a día, en el trabajo cotidiano, pensar con el cuerpo no significa nada de aislarnos. Todo el pensamiento colonial nos habla de una separación completa, de que somos átomos y que cada átomo para desenvolverse para emerger para auto afianzarse debe combatir a los demás átomos, ese es el pensamiento Occidental que está de trasfondo a muchas de las cosas que consideramos en la cotidianidad, por el contrario, nosotros no

somos entes separados o separadas, somos entes de relación, entonces evidentemente, en el investigar es necesario, como ya se ha venido diciendo en este foro, el diálogo completo con nuestros estudiantes, con nuestros compañeros y compañeras de trabajo incluyendo a las autoridades del plantel con los maestros pueblos, con las personas de la comunidad tanto las que están participando en las organizaciones, como las que no lo están haciendo. De esta manera tratar de ver los distintos puntos de vista, los distintos enfoques, que se están desplegando y que tiene que ver con las acciones que se están

desarrollando. El enfoque socio crítico que manejamos desde el inicio de la investigación obliga a dialogar con el entorno acompañándonos del enfoque Geo histórico, por ello cada investigación encuentra respuestas a las interrogantes con los y las compañeras de las instituciones educativas. De igual modo en articulación con los sujetos sociales que hacen vida en ese entorno investigado, donde todos participan, aprenden, aportan y transforman la realidad y a uno mismo. La mayor dificultad y nuestro gran reto es transformar nuestra práctica pedagógica progresivamente. Gracias Nora, Mirelva, Miraida, Dubravska y todos quienes orientan con sus comentarios, como ven esa nueva manera de responder las incertidumbres que se nos presentan.

PALABRAS AL CIERRE

Dubravska Torcatty, Vicerrectora Académico Territorial de la UNEM. Felicidades a todos los que participaron en este maravilloso foro, aquí donde se ha hablado y se ha expuesto sobre las fortalezas de un territorio como lo es el estado Bolívar, de Bolívar para Venezuela y el mundo. Estupendo hemos conocido este Estado, aprendí cosas que no sabía del estado Bolívar, espero que la próxima vez que lo vuelva a visitar, lo haré ya con otra mirada, ha sido realmente enriquecedor como lo plantean cada uno de los participantes que han estado acá, muchos de ustedes van a dormir y van a estar pensando en muchas de las reflexiones que se han estado haciendo aquí en el foro. Es posible que el día de mañana empiecen a plantearse preguntas que tengan otras miradas, porque aquí ha habido un conocimiento compartido, que se ha fortalecido sin duda. Muchísimas gracias por los aportes, la participación extraordinaria, han estado todos los estados de Venezuela y se ha convertido en un foro Latinoamericano, esto hay que escribirlo, estamos haciendo historia en la Universidad del Magisterio Samuel Robinson, y ustedes son los protagonistas. Felicitaciones a todos, seguimos en este camino, nos seguimos acompañando un abrazo para todos y todas se les quiere. Mirelva Martínez, vocera de la UTGU del Estado Bolívar. Muchas gracias a todas y todos por su atención por estar aquí, pendiente de lo que estamos haciendo en el estado Bolívar, desde la inmensidad de nuestro Estado, desde el último Tepuy desde el Roraima desde el Orinoco y con toda la energía que tiene el Rio Caroní les damos a todos y todas las gracias por haber participado junto con nosotros en esta maravillosa experiencia. Por lo que dice nuestra Vice- Rectora la profesora Dubravska Torcatty parece ser que vamos a hacer un periplo por cada región, y así como visitaron hoy con este foro al Estado Bolívar visitaremos otros estados en este recorrido pedagógico de la Universidad, de nuestra Universidad. Haciendo gala de lo que es el Vicerrectorado académico territorial, lo territorial gana terreno y gana terreno en la medida en que nos acercamos a cada uno de las personas desde el corazón. Bolívar está con todos ustedes, muchísimas gracias. Nora Manrique, de mi parte, manifiesto mi satisfacción por lo acontecido en el Foro y agradezco la invitación de la profesora Torcatty autoridad de nuestra casa de Estudios. Estado Bolívar ofrece un regalo de despedida al foro, para que quede en el corazón de todos, un pedacito de nuestra tierra, con las palabras de la profesora Maritza Velazco investigadora magistral, más que eso vivenciadora de nuestra tierra.

UN REGALO DESDE EL ESTADO BOLÍVAR

Hablar del Estado Bolívar no es sencillo, sobre todo para despedirnos expresa la Profesora Maritza Velazco, poder decir en forma rápida y siempre con el temor de no haber dicho todo de las potencialidades económicas, de nuestra gastronomía, de la dulcería, de los hombres y mujeres ilustres que en distintas ramas de la ciencia, la historia, la cultura, la educación, la vida misma, han engrandecido nuestro estado y por su puesto nuestro gentilicio y pensando en nuestra militancia como maestras y maestros. Mi experiencia de más de 40 años como docente protagonizados casi todos en el estado Bolívar a través de todos los niveles y modalidades me lleva a decirles desde este foro que el magisterio es una manera de hacer, decir, trabajar y vivir, reconociéndonos actores sociales con alta responsabilidad en la transformación de la educación y el país. Soñar con la universidad del magisterio que se consolide como fuente de propósitos para formar al nuevo y a la nueva maestra que el país necesita. No como una frase de adorno en un escrito o para masajearnos el ego a quienes los que aquí participamos, sino un compromiso real, lleno de pasión y sentimiento por lo que cada una de nosotras y nosotros viene realizando. hacia la educación que soñamos, a esa universidad que aspiramos aparezca con la fuerza y claridad que expresaron los participantes, y los profesores Julio Valdez y Dubravska

Torcatty a quienes hago llegar mi respeto y admiración por el trabajo que vienen desarrollando para que logremos la consolidación de la UNEM. Ambos indican al igual que otros invitados que es un proceso de transformación viva, construyéndose en el ir y venir, corporizado, profundamente dialéctico y vivencial, escribiendo una nueva pedagogía que se parece a nosotros. Todo esto que hemos visto y escuchado hoy en la tarde, y con el foro de Apure y el de Guárico son las primeras demostraciones de lo que significa la lugarización en la UNEM. Escuchar en esa maravilla que presentó el profe Carlos London, en una clase musical, didáctica en la manifestación artística colectiva del Calipso de El Callao con todos los personajes, lengua tradicional que trajo la población Afro descendiente; es todo lo que subyace y hemos querido hacer para transformar el proceso educativo pero en historia reciente la mayoría de quienes estamos aquí venimos de un proceso de Consulta por la Calidad Educativa (2014) ordenado por el Presidente Nicolás Maduro. Cuyo resultado son 10 objetivos o banderas de lucha para avanzar en la transformación y calidad educativa destacándose de todo ello tres elementos fundamentales que permeaban los 10 objetivos, 1) Atender permanente a todas y todos los docentes, integralmente con énfasis en su proceso formativo 2) Practicar la Pedagogía del amor, del ejemplo y de la curiosidad en todos los ambientes y espacios educativos del país y 3) Integrar las áreas de conocimiento a través de temas indispensables y referentes éticos que ayudaran progresivamente a combatir la fragmentación de los procesos del conocimiento y terminar con la visión y enfoques de la modernidad que la institución educativa no supera, pero que hoy en la tarde vamos descubriendo que hay mucha gente en distintos lugares del país y del estado con hermosas inventivas y formas de asumir las nuevas subjetividades surgidas en contextos distintos. Hoy quedamos picados como decimos coloquialmente y queremos continuar completando y complementando de nuestro estado con sus maestros investigadores, sus sabios indígenas, sus artesanos, sus cultores, sus artistas, sus poetas, sus médicos naturistas, sus comuneros, en fin de todo lo que ocurre al sur del Orinoco y visibilizar la resistencia de un pueblo educador con bloqueo, con pandemia, con limitaciones tecnológicas y comunicacionales.

En la UNEM se nos juntaron todas las herencias maravillosas que los grandes de la educación como el Maestro Luis Bigott, el Maestro Armando Rojas, el Maestro Carlos Lanz, el maestro Ramón Tovar, la

Maestra América Bracho, la Maestra Noemí Frías, el Maestro Julio Valdez, el Maestro Omar Hurtado, la Maestra Yoama Paredes, la Maestra Maritza Loreto, la Maestra Yoanni Blanco, el maestro Honorio Dan, el Maestro Manuel Sifontes y tantos maestros y maestras que hemos conocido en este ejercicio militante de ser maestros en nuestra amada patria, protagonizando ser un maestro investigador, asumiéndonos como ha tocada ver, hacer, contar, reflexionar, experimentar. Y somos la UNEM, encarnamos la experiencia de mucha gente, que escribió un libro, que hizo poesía, que nos dijo que así no debíamos hacer las cosas, visto todo ese panorama que es, saber de dónde venimos nadie puede olvidar cuando está haciendo una investigación que seguimos soñando con un espacio hermoso donde exista convivencia, flores, frutos, siembra, maestras y maestros bondadosos, cercanos amorosa y pedagógicamente a las niñas, niños jóvenes y población adulta de la patria, por eso todos los programas que nosotros tenemos responden a la necesidad y al sueño y han sido producto de una lucha contra lo que no termina de morir y allí va naciendo desde cada uno y del colectivo, una gran y extraordinaria visión amorosa sobre la patria, sobre la ciudadanía y el nacimiento de una nueva subjetividad empoderados como auténticos investigadores empoderados de una cosa importantísima que he ido discutiendo, que desde que somos maestros somos investigadores y que un maestro que cree que solo investiga un rato para poder pasar a otro grado o para poder obtener un título de doctor, de magister o de especialista no es todavía un maestro, por eso creo reivindico la palabra de la profesora Torcatty, reivindico la palabra de Carlos London, el seguir escarbando los procesos culturales que van junto a la cultura sin separarlos, una integración extraordinaria, yo digo que investigar con la metodología que también la universidad ha sugerido es una militancia, es una manera que específica de ser maestras y maestros y donde se aprende siempre. Un abrazo desde la inmensidad del estado. Gracias por escucharnos.

Nicolás Maduro Moros

Presidente de la República Bolivariana de Venezuela

Aristóbulo Istúriz

Vicepresidente Sectorial para el Socialismo Social y

Territorial de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

Cesar Trompiz

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria

Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel

Robinsón”

Belkis Bigott

Rectora

Lisbehet Dubravska Torcatty

Vicerrectora Académica Territorial

Armando Daniel Rojas

Vicerrector de Comunalización

Lenin Romero

Secretario

María de la Paz Regueiro

Responsable del Área Administrativa

Alberto Rossi

Representante del Ministerio del Poder Popular para la Educación

Colaboradores

Lisbehet Dubravska Torcatty 

Yohannys Brito

Julio Valdez 

Carlos London

Iluska Salazar 

Josefa Duarte

Iraida Zamora

Wendy Borges

Maritza Velazco

Maribel Parra

Mirelva Martínez 

Belkis Velasquez

Nora Manrique